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【讓孩子愛讀書,增加孩子閱讀力!】康澤復健科兒童早療自費特色課程

【讓孩子愛讀書,增加孩子閱讀力!】康澤復健科兒童早療自費特色課程

作者│謝天心 語言治療師

        閱讀能力的良好發展,可以幫助孩子透過閱讀一本書,遨遊在書中世界,更自由、有效率的增加知識。然而,當孩子進入學齡階段,可能會發現讀書、考試、閱讀理解並非一件輕鬆的事。其實,閱讀發展從零歲就開始了,比我們想像的更早!因此如果能盡早發現孩子閱讀能力落後,就能透過語言治療師及早給予協助,幫助閱讀能力適當發展。

目錄

一、如何早期發現孩子閱讀能力是否落後?

透過閱讀發展里程碑可以幫助父母觀察孩子是否俱備里程碑中的能力。

(一)零歲至學齡前開始讀寫萌發:
  透過觀察、模仿、探索生活環境,慢慢建立文字的概念和形式,例如,生活中開始接觸印刷品,了解書的上下、正反面、封面會寫書名。逐漸理解閱讀文字的規則,由左讀到右、由上讀到下,培養孩子對文字規則的理解。

(二)幼童時期的早期讀寫:
  開始逐漸認識常見的數字、注音符號、國字,提升對文字的覺識,例如各店面有不同招牌,便利商店有符號7、停車場有P、麥當勞有M等等,孩子會慢慢認識常出現的字,包括自己的名字、簡單的字。

(三)學齡階段進入正式讀寫:
  小學一年級拼讀逐漸成熟,大量建立國字的識字期,文字與讀音之間連配流暢。小學二年級擁有順暢的閱讀流暢度,在字義、字詞內部結構及句法了解提升,提供了流利的閱讀及理解的必要基礎,這些能力也會反應在孩子造詞、造句及閱讀理解等類型題目上。再隨著經驗累積讀寫能力愈臻成熟,小學三年級的孩子能對文章發表評論、做出總結,也有能力獨立完成寫作。而後孩子的閱讀及書寫能力會逐漸成熟近乎成人。

這中間每一個階段的能力累積都非常重要,
就像蓋房子打地基一樣,穩紮穩打才能建立起良好的閱讀能力。

二、「閱讀」包含哪些必備能力呢?

🔸詞彙辨識:注音符號拼讀流暢、熟悉字詞的形、音、義。
🔸字詞及句法結構:了解語法結構,能正確斷詞及斷句。
🔸能從上下文推論出詞彙的意義。
🔸閱讀流暢:閱讀過程不跳字、增字、跳行。
🔸閱讀後能記得並直述文章內容。
🔸能統整、摘要再整合文章重點,並能分辨出重要的細節。
🔸能解釋作者意圖、行動、事件、感受之間的關係,並能在文章中找出證據。
🔸能將文章內容與實際生活經驗結合、聯想。
🔸注意力持續度:閱讀時能維持良好注意力。
🔸閱讀態度是樂於嘗試各類型書藉,並喜歡分享閱讀內容。

三、語言治療能給予的協助

        在語言治療的協助引導下,我們會根據孩子現有能力及優勢,設定最合適的教學目標,因此語言治療師會評估孩子現階段最迫切需加強的能力,是在符號拼讀呢?還是詞彙理解呢?亦或是語句、語法理解呢?還是完整篇章閱讀、應用、推理?

  評估過後,語言治療師以「閱讀發展」和「腦神經發展」為本,依孩子的介入階段來設計適合的學習策略和課程內容,協助孩子逐步跟上學習進度。

四、閱讀理解課程適合的對象

  當孩子在即將入小學前,發覺注音符號怎麼拼都拼不順,聲調搞不清楚,拼完後面一個字就忘記前面的字,或是進入小學後發現孩子在造句、閱讀理解,甚至數學的應用題總是容易出錯,這些都反應出孩子閱讀能力可能需多加強。

  經過語言治療師評估後,通常會建議一週至少一次的復健課程,以穩定的上課頻率幫助達到最理想的學習效果。

五、家長在家如何協助孩子更愛閱讀?

營造良好讀書環境:周圍環境清爽,有固定的讀書空間,如果能和家人一起閱讀,那樣讀書氛圍一定更好了。
建立先備知識:先備知識與閱讀理解之間的關聯相當密切,因此當孩子在接觸全新的內容前,家長可以先提供訊息幫助孩子建立相關知識。可以先和孩子聊聊與主題相關的內容、生活經驗、相關影片,都會讓孩子對接下來要閱讀的內容提高興趣。
閱讀時透過多感官引導:視覺上,插圖是很好的輔助;將內容朗讀出來能給予聽覺回饋,增加理解;閱讀時邊指邊唸,眼睛跟著手指,或使用直尺對齊避免漏字跳行,良好的閱讀效率能幫助孩子不再覺得閱讀是件麻煩事。
閱讀後:動態上可以模仿書中出現的人物、動作,推敲人物意圖,也可以試著畫畫看剛才讀過的畫面,最後透過親子互動方式,提問、討論剛才看過的內容。如果孩子閱讀時常無法持續太久,也可以看完一頁或一段就討論、預測,接下來故事可能會怎麼發展呢?多彼此提問、討論、反思,能營造好的閱讀學習氣氛。

六、結語

  閱讀不只是提升成績的手段,它更是幫助我們在有限的資源下有能力認識無限的世界,擁有良好的閱讀習慣,不只可以增進親子間對話,對孩子的未來也影響甚遠。當察覺孩子在閱讀能力上有任何一個環節需要協助時,都可以來諮詢專業醫療團隊,為孩子打造更好的基礎。

歡迎洽詢兒童早療自費特色課程,
讓康澤復健科與您一起陪伴孩子更健康快樂地長大!

參考文章:
Hutton, J. S., Phelan, K., Horowitz-Kraus, T., Dudley, J., Altaye, M., DeWitt, T., & Holland, S. K. (2017). Shared reading quality and brain activation during story listening in preschool-age children. The Journal of pediatrics, 191, 204-211.
Logan, J. A., Justice, L. M., Yumus, M., & Chaparro-Moreno, L. J. (2019). When children are not read to at home: The million word gap. Journal of Developmental & Behavioral Pediatrics, 40(5), 383-386.
Vukelich, C., Christie, J., and Enz, B. (2002), Helping young children learn language and literacy Allyn and Bacon, Boston
錡寶香(2006)。兒童語言障礙,理論、評量與教學,11,259-267。
錡寶香(2009)。兒童語言與溝通發展,11,295-305。

龜山康澤復健科診所-謝天心 語言治療師

專長:
1.兒童語言治療
2.構音障礙治療
3.繪本親子共讀
4.成人語言治療
5.成人吞嚥與進食困難

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